Дороти Сэйерс была убеждена, что на этапе заучивания фактов (грамматика) ученику не обязательно понимать все запоминаемое: “Содержание материала имеет второстепенную важность, но все, что полезно разместить в памяти, нужно заучить в этот период, и не важно, понимают ли они это сейчас или нет.” Сэйерс считала, что дети получат много радости и удовольствия в самом запоминании материала, который им пока не доступен для понимания, и считала большой ошибкой современного образования предполагать, что каждый факт, дата, закон природы или свод терминов, запоминаемый детьми в этом возрасте, требует рационального объяснения в момент заучивания. Она полагала, что наполнение “банка” памяти детей, любящих запоминать, но еще не умеющих анализировать, - это лучшая разработка и подготовка их мозга к тому, чтобы строить логические связи между фактами, обсуждать их, принимать ту или иную сторону в дискуссии, а затем виртуозно убеждать других в истинности своих суждений.

А вот Шарлотта Мейсон, наоборот, считала жизненно важным понимание учебных материалов, а также идей, на которых они основаны: “Но мы, веря, что нормальный ребенок обладает силой ума, которая дает ему возможность взаимодействовать со всеми нужными знаниями, предоставляем полную и щедрую программу обучения, заботясь лишь о том, чтобы все эти знания были жизненно важными, то есть чтобы факты не подавались ребенку в отрыве от наполняющих их идей.”

Как же примирить эти две конфликтующие идеологии?
Наш ответ - наполнять "ковчег памяти" фактами в интегрированном контексте!